Учитель, любимый или ненавидимый, так или иначе оставляет свой отпечаток на слепке будущей личности. Школьный педагог – первый проводник детей в мир открытого социума. Впрочем, в последние годы роль учителя сильно трансформировалась: кажется, что современные родители всё меньше видят в нем наставника и нравственный пример для своих детей и всё чаще воспринимают его исключительно как поставщика образовательных услуг. Подход спорный в условиях ценностных ориентиров нашего общества. Как будут меняться миссия школьного учителя, его образ и реальная роль в воспитании подрастающего поколения, узнали в ходе опроса жителей нашей страны специалисты Аналитического центра Всероссийского центра изучения общественного мнения (АЦ ВЦИОМ).
Отношение к профессии сегодня и 30 лет назад
Для россиян старшего возраста учитель – пожалуй, наиболее значимая фигура детства после родителей (в некоторых случаях он мог быть даже более важен, чем вечно занятые папа и мама). Как показало недавнее исследование АЦ ВЦИОМ, восприятие образа школьного наставника имеет четкую поколенческую специфику. Опираясь на воспоминания о советском учителе – фигуре авторитетной и уважаемой, – представители старшего поколения выше других оценивают престижность и доходность этой профессии.
Для наших старших сограждан педагог – и источник знаний по предмету, и опора для построения внутреннего мира, личной нравственной системы: во времена СССР и некоторое время после его распада школьные учителя активно включались в воспитательные процессы, конфликты между учениками (а иногда и внутри семьи ребенка), пытались корректировать поведенческие особенности детей, далеко не всегда согласовывая с родителями «нарушение личных границ».
Сегодня роль педагога видится скорее в оказании образовательных услуг, нежели в воспитании подрастающего поколения (73% против 13%). Должен ли сейчас учитель нести воспитательную миссию, – не знают толком даже люди советского воспитания: по данным исследования ВЦИОМ, даже респонденты старшего возраста не спешат наделять современных педагогов воспитательными функциями.
Трансформацию общественных ожиданий от школьного образования отчасти подтверждает одно из прежних исследований ВЦИОМ: согласно его результатам, среди родителей растет запрос на развитие у учащихся критического мышления, а не на сеяние «разумного, доброго и вечного».
Как предполагают аналитики, данная тенденция может быть связана в том числе с феноменом «включенного родительства» – подходом к воспитанию, основанном на уважении к личности ребенка, активном и внимательном участии обоих родителей в его жизни.
Возможна и другая причина. Воспитательных концепций сегодня настолько много, что совместный поиск согласованной линии родителем и учителем может стать похожим на бесконечную игру в прятки в ночном лесу: кто-то проповедует бережное родительство; кто-то убежден, что ребенку необходимо раннее развитие и дюжина кружков и секций; кто-то против прививок, глютена и, кажется, вообще всего. Вероятно, дело в том, что в современном российском обществе пока окончательно не сформирована система воспитательных ценностей. Усилия властей в области молодежной политики и закрепления на фундаментальном уровне традиционных ценностей обществу еще необходимо осознать, а родителям – найти практики воплощения этих идей.
Воспитанию – быть!
Впрочем, по мнению экспертов, текущая воспитательная дистанция между учеником и школой неизбежно будет сокращаться: общество постепенно осознает дисбаланс, к которому ведет парадигма «учитель как поставщик образовательной услуги».
Как считает исполнительный директор Национального родительского комитета Юрий ОБОЛОНСКИЙ, вопрос воспитательной миссии школы – принципиальный, и, что самое главное, воспитание следует рассматривать в качестве составляющей образовательного процесса. «Образование – это, прежде всего, социокультурные ценности, которые объединяют все базовые знания по дисциплинам. После школы молодой человек начинает вступление в трудовую жизнь, в профессиональные индустрии. Значит, именно школа воспитывает гражданина Российской Федерации – человека, который может стать творцом своей жизни, как это делала советская школа. Без воспитания гражданином стать не получится», – резюмировал Оболонский.
Как считает эксперт, школа обязательно должна давать детям нравственные установки, объяснять, «что такое хорошо и что такое плохо».
Председатель Научного совета АЦ ВЦИОМ Степан ЛЬВОВ рассказал, что среди вчерашних школьников вдвое чаще, чем среди старших, звучит ожидание воспитательной функции от учителя. Причем свое влияние на этот процесс, по мнению Львова, могут оказать также процессы цифровизации и экспансии искусственного интеллекта (ИИ).
«В начале XXI века в массовом сознании закрепилась упрощенная модель школьного образования: „дать базу“, подготовить к экзаменам – и этим миссия учителя исчерпывается. Опрос показывает, что большинство взрослых по-прежнему продолжает так думать – им это кажется „прагматичным“, тогда как воспитание нередко воспринимается как неблагодарная работа. Помните, в крайних версиях доходило до абсурда? Воздействие на личностное развитие ребенка объявляли покушением на „автономию“, а воспитание приравнивали к нравоучительству. В результате вторую половину школьной миссии тихо переложили на семью. Но именно поколение цифры первым почувствовало диссонанс. Это еще не большинство, но тренд уже прорисовывается: появляется запрос на моральный каркас образования – на то, что не измеришь тестом и не выучишь по шпаргалке.
Есть и фактор, способный перевернуть привычную картину, – это ИИ-революция. Нейросети способны убедительно выиграть конкуренцию в передаче знаний и навыков даже у лучших учителей. Когда люди говорят, что компьютер не заменит педагога, они интуитивно имеют в виду другое – социализацию, ценности, формирование моральной структуры общества… В обозримом будущем ИИ останется дилетантом в вопросах воспитания. У алгоритмов нет собственной биографии, характера, гражданской позиции; нет эмпатии, убеждений, мечтаний и – да, неизбежных заблуждений. А главное – нет человеческого разнообразия. Без живого многообразия примеров, конфликтов и примирений моральное воспитание невозможно», – отмечает Львов.
Готовы ли учителя вновь стать нравственными ориентирами? Судя по всему, вполне. Многие из них уверены, что уже воспитывают своих подопечных: в последнем исследовании АЦ ВЦИОМ именно работники образования вдвое чаще россиян в целом поддерживали мнение, что современный учитель скорее воспитывает своих учеников.
Однако возрождение воспитательной миссии школы на государственном уровне неизбежно потребует от педагогов дополнительной вовлеченности и энергозатрат. Могут ли работники образования позволить их себе при текущей специфике работы? В 2024 году Институт образования НИУ ВШЭ совместно с «Рыбаков Фондом» и фондом «Университет детства» представили результаты исследования удовлетворенности педагогов работой. Среди самых распространенных трудностей опрошенные преподаватели назвали высокую бюрократическую нагрузку, большое количество отчетности, а также низкую заработную плату, из-за которой они часто вынуждены брать несколько ставок, что создает дополнительную нагрузку. Очевидно, усиление воспитательной функции школы потребует, прежде всего, работы с внутренней организацией труда педагогов: вряд ли выгоревший учитель сможет эффективно транслировать нравственные смыслы, требующие особенной, доверительной тональности диалога с учащимися.
Учитель будущего – лидер мнений
Каким же должен быть учитель будущего? Кому под силу стать тем, кто учит и предмету, и жизни, не переходя при этом в нравоучения? Как предполагают некоторые эксперты, близким современной молодежи может стать не образ «учителя-воспитателя», а образ «учителя-инфлюенсера», лидера мнений – того, кто транслирует важные смыслы и на кого так хочется быть похожим. Здесь цифровизация может сослужить скорее добрую службу учебно- воспитательному процессу.
В цифровую эпоху трансформируется личностная роль педагога в жизни детей, всё чаще учителя становятся наставниками в интернет-среде, и среди юных россиян чувствуется высокий запрос на это. Отчасти поэтому личные блоги педагогов пользуются большой популярностью: это интересный и конструктивный контент, востребованный детьми и родителями. Об этом рассказал учитель истории, член Всероссийского общества наставников-просветителей, лектор Российского общества «Знание» Александр ОДЖО.
«Я бы никогда не подумал, что просто желание делиться с учениками полезной информацией приведет к такому большому резонансу. Как любому учителю, мне хотелось привлечь внимание к своему предмету, сделать так, чтобы ребятам было интересно. Поэтому я и начал выкладывать информацию в социальные сети. Мы понимаем, что интернет является средой обитания современных школьников. Поэтому почему бы не поделиться с ними полезными сведениями? В то же время я считаю, что они должны быть верифицированными. Поэтому мы перепроверяем все данные и таким образом становимся источниками проверенной информации. Сейчас каждые полгода в социальных сетях появляются новые тенденции: позитивные культурные тренды мы также должны вносить в повестку, чтобы дети с интересом воспринимали новое, чтобы был воспитательный эффект. Всё это рождает хороший педагогический контент», – поделился личным опытом педагог-блогер.
Как показывают исследования ВЦИОМ, большая часть наших сограждан вспоминает своих педагогов с теплотой, а значит, у российского учителя есть огромный кредит доверия от детей и родителей.
По материалам Аналитического центра ВЦИОМ